APORTES DE GAGNÉ A NIVEL MEDIO

Como docente vemos que los estudiantes de este nivel han pasado por diferentes distractores que afectan a su nivel de concentración en el aula y desvía el desarrollo de sus habilidades profesionales, pero el avance tecnológico actual es el que nos exige ahora que los futuros profesionales utilicen la percepción espacial y la visualización de objetos en el espacio, que capte relaciones de capacidad para leer e interpretar representaciones bidimensionales y tridimensionales, desarrollar la habilidad del pensamiento y aplicar estrategias de resolución de problemas reales que se produzcan en sus labores seglares.

Por tal razón enfocamos una metodología constructivista aplicando la teoría de aprendizaje de Robert Gagne la finalidad es proveer una mejor asimilación completa y unificada donde el estudiante lograría comprender la resolución de los problemas en clases, objetivo que se ve impedido debido a que éste no ha desarrollado ciertas habilidades o destrezas en el nivel medio, situación que trae como consecuencia:

Desmotivación por aprender materias de área científica como lo es la Física, el cálculo y demás ciencias.

Frustración al desarrollar problemas donde interviene cálculos, geometría, etc. (baja autoestima).

Dificultad para alcanzar el nivel óptimo de competencia educativa (rendimiento académico).

Basándonos en esta Teoría de aprendizaje, modelo que permite de una manera más simple y sencilla para interactuar con los alumnos facilitando el desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales, fortaleciendo el razonamiento, ayudándola a solucionar problemas complejos, hacer simulaciones y predicciones de fenómenos, entre otros aspectos.

A continuación cuadro explicativo de las Fases de Gagné

APRENDIZAJE DE LA TEORÍA DE GAGNE
FASES	PROCESO	DESCRIPCIÓN	PAPEL DEL PROFESOR	INSTRUCCIÓN
Motivación	expectativa	Diseño del sujeto por alcanzar meta	verifica si existe motivación del sujeto y si no, la provoca	Explicar el objetivo
Comprensión	Atención	El sujeto debe recibir algún estímulo a ser codificado y guardado en su memoria	Usa distintas estrategias para despertar o mantener la atención	Cambios en ritmo o tono de voz
Adquisición	Cifrado	El sujeto reconstruye la información para almacenar la en la memoria	Alentar al alumno	Usar esquema y pequeños grupos
Retención	Acumulación	La información ya codificada se almacena en memoria a largo plazo	Repasos espaciados , motivarlos a crear esquemas	Proporcionar práctica
Recuperación	Recuerdo	Se evoca la información retenida cuando se necesita	Da indicaciones para favorecer el acuerdo	Ejercicios  y preguntas
Generalización	Transferencia	Se aplican los conocimientos aprendidos y recordados  a nuevas situaciones	Favorece el uso de principios y reglas que ayudan en la transferencia	Discusiones  , tareas de resolución de problemas
Ejecución	Respuesta	Actúa el generador de respuesta y permite  al alumno la práctica de los aprendido	Comprueba que el aprendizaje verbalmente o con señales	Explicar las respuestas deseada
Retroalimentación	Afirmación	El sujeto recibe feedback	Confirmar el aprendizaje, verbalmente o con señales	Evaluar y proporcionar ajustes

    Cuadro: Aprendizaje en la teoría de Gagné. Elaboración propia con datos en Gros (1997).

Robert Gagné, propone un marco que consta de una serie de eventos basados en el enfoque conductista de aprendizaje. Estos eventos siguen un proceso de diseño instruccional sistemático, creando un modelo flexible donde los eventos se pueden adaptar para atender a diferentes situaciones de aprendizaje. Este Diseño Instruccional consta de nueve pasos aplicables en el Nivel Medio, el cual presentamos en el siguiente video interactivo:

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.

Las destrezas motoras: la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.

La información verbal: la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales.

Destrezas o habilidades intelectuales: son procesos educativos se aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.

Las actitudes: se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura, música, deportes, etc.

Estrategias cognoscitivas: constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de procesos. 

Jerarquía del Aprendizaje

Ejemplo de la Teoría:

Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

Aplicación de la Teoría a una clase de Física sobre el tema Campo Magnético:

El experimento fue realizado en una universidad pública de Ecuador con estudiantes del segundo semestre de Ingeniería de Sistema. El artículo fue publicado en la revista electrónica de libre acceso, Latin-American Journal of Physics Education, cuyo objetivo es divulgar temas relacionados con la Física Educativa principalmente en Latinoamérica.

El objetivo general era estudiar como influía la aplicación de la metodología de aprendizaje de Gagné al desempeño y rendimiento académico de estos estudiantes. Los investigadores Noroña et al. (2016) plantearon la siguiente hipótesis “Aquellos estudiantes que aplican la metodología de Gagné, tienen mayor rendimiento que aquellos que no lo aplican”. A continuación, describiremos la metodología que utilizaron para comprobar la hipótesis planteada.

Tomaron dos grupos de 26 alumnos: grupo A y grupo B. El grupo B recibió una clase magistral acerca del tema con resolución problemas cuantitativos y poca interacción con el docente. El grupo A recibió la clase elaborada aplicando las metodologías de aprendizaje de Gagné. El plan de clase fue el siguiente:

1. Se mostró un video del Experimento de Oersted para captar la atención de los estudiantes.
2. Se realizó un experimento demostrativo y se intercambiaron opiniones e ideas del mismo.
3. Se expusieron los conceptos importantes del campo magnético y se resolvieron problemas en el tablero con la participación de los estudiantes.
4. Se realizó una prueba individual.
5.  Se discutió la prueba realizada en el tablero.
6. Se formaron grupos de 4 estudiantes escogiendo uno como líder para asegurar que todos los integrantes trabajarán y aprendieran.
7. Se realizó una evaluación grupal.
8. Se discutió la evaluación grupal en el tablero.
9. Al finalizar la clase se resaltó la importancia de las aplicaciones del electromagnetismo en el ámbito industrial y comercial. Para reforzar los conocimientos adquiridos se enviaron problemas adicionales.
10. Por último, se realizó la prueba final.

A continuación, mostraremos la tabla extraída del artículo publicado por Noroña et al. (2016) donde muestran los resultados de la evaluación final para ambos grupos. 

El promedio de las calificaciones del grupo A fue de 7,50 mientras que del grupo B fue de 6,92. Haciendo el análisis estadístico correspondiente se validó la hipótesis planteada y se concluye que el rendimiento académico mejoró aplicando las metodologías de Gagné. Esta clase puede ser aplicada a nivel medio en nuestro país ya que el MEDUCA en su programa de Física de Duodécimo grado incorpora el campo magnético como contenido del tercer trimestre para este grado.